作者：韓偉；易美倩

摘要：數(shù)智時代，高校思政課教師的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是思政課改革創(chuàng)新的重要措施。面對數(shù)智化思政教育的深層變革，高校思政課教師應(yīng)從五個維度系統(tǒng)推進(jìn)自我轉(zhuǎn)型：善用數(shù)智技術(shù)，搭建智能教育場景；破解技術(shù)焦慮，塑造理性認(rèn)知；提升數(shù)智教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新；嚴(yán)守數(shù)據(jù)安全，自覺守護(hù)數(shù)智倫理；強(qiáng)化價值共鳴，堅守數(shù)智育人初心。五維協(xié)同發(fā)力以提升高校思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，重構(gòu)數(shù)智時代思政教育的思維范式，增強(qiáng)數(shù)智時代思政教育的思想引領(lǐng)力，筑牢數(shù)智化思政教育的安全底線，回歸思政教育的育人本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師；數(shù)智化轉(zhuǎn)型；實(shí)踐路徑

隨著數(shù)智技術(shù)與教育教學(xué)全方位、深層次的融合發(fā)展，教育生態(tài)發(fā)生系統(tǒng)性變革，高校思政課建設(shè)迎來新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，思政課教師應(yīng)主動應(yīng)變、積極求變。以多維路徑助推高校思政課教師數(shù)智化轉(zhuǎn)型，則成為應(yīng)對新形勢、發(fā)揮思政課鑄魂育人作用的重要措施。

一、 善用數(shù)智技術(shù)，搭建智能教育場景

在數(shù)智浪潮下，具備強(qiáng)大算法和高階算力的智能工具不斷涌現(xiàn)，《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》（教辦〔2025〕3 號）中明確指出，要推動思政、科學(xué)教育、美育、心理健康等領(lǐng)域及數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科專題大模型垂直應(yīng)用，培育應(yīng)用生態(tài)。教師作為思政課數(shù)字化變革的實(shí)施者，轉(zhuǎn)型應(yīng)從技術(shù)層面突破，實(shí)現(xiàn)對數(shù)智技術(shù)的靈活運(yùn)用，真正發(fā)揮智能工具的育人實(shí)效。高校思政課教師不僅要熟練掌握技術(shù)的基本操作與應(yīng)用，準(zhǔn)確識別不同技術(shù)的類別、功能，還要精準(zhǔn)理解其背后的操作邏輯，為適配不同思政主題的教學(xué)活動做好技術(shù)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，思政課教師要進(jìn)一步提升數(shù)字資源的管理水平。面對復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息洪流，教師不能全盤照收，應(yīng)對各類數(shù)字資源進(jìn)行細(xì)致鑒別，建立適配思政價值的篩選標(biāo)準(zhǔn)，批判性剔除價值模糊、娛樂導(dǎo)向的信息資源，獲取、分析、整合與思政教學(xué)要求高度匹配的優(yōu)質(zhì)資源，搭建可靠、動態(tài)的數(shù)據(jù)資源庫和智能化的思政教學(xué)場景。當(dāng)代大學(xué)生由于長期浸潤于數(shù)字環(huán)境，更渴望獲得可視化、互動性強(qiáng)的教學(xué)體驗(yàn)。高校思政課教師不僅要會用智能技術(shù)，還應(yīng)對其進(jìn)行活用，協(xié)同運(yùn)用教育大模型、虛擬仿真、混合現(xiàn)實(shí)等前沿數(shù)智技術(shù)，錨定育人目標(biāo)，構(gòu)建線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)的多維教學(xué)場景。

二、 破解技術(shù)焦慮，塑造理性認(rèn)知

思政課提質(zhì)增效，要最大程度發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。認(rèn)知破圈是轉(zhuǎn)型的思想開關(guān)，高校思政課教師要明確自身在數(shù)智化教育場域中主導(dǎo)者的角色定位，將恐懼技術(shù)替代的焦慮認(rèn)知，重塑為技術(shù)賦能育人的理性認(rèn)知。首先，積極擁抱數(shù)智技術(shù)。廣大思政課教師要采取開放包容的態(tài)度，主動順應(yīng)時代潮流，正視技術(shù)賦能思政課的價值，將其創(chuàng)造性融入思政課教學(xué)，打破技術(shù)排斥的思想桎梏。其次，辯證審視數(shù)智技術(shù)。數(shù)智技術(shù)作為一種工具，本身不具備認(rèn)知、情感、思想，無法真正理解學(xué)生主體性以及通過反思自身來實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)模式的迭代升級，其效能的彰顯有賴于教師的數(shù)智素養(yǎng)。思政課教師要明確 自身在價值引領(lǐng)、情感共鳴、復(fù)雜決策等工作中的不可替代性，主動糾正思想上存在的技術(shù)萬能、技術(shù)盲崇等認(rèn)知偏差。最后，明確教師角色定位。高校思政課教師要始終牢記育人使命，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)性，辯證看待數(shù)智化教學(xué)場域中教師與智能技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)定位在課程教學(xué)中的角色，明晰自身在價值導(dǎo)向、情感互動、教學(xué)創(chuàng)新等方面的主導(dǎo)權(quán)，增強(qiáng)主導(dǎo)自信，警惕因過度依賴而導(dǎo)致的主導(dǎo)地位的喪失，形成教師主導(dǎo)與數(shù)智賦能的理性認(rèn)知。

三、 提升數(shù)智教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教學(xué)創(chuàng)新

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035 年）》提出：“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)。”這對思政課教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出了新要求。高校思政課教師要全方位鍛造數(shù)智化教學(xué)能力，從“幻燈片 + 黑板”的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)輔助下教師主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新，打破單向灌輸者的傳統(tǒng)印象。在課前，提升數(shù)字教學(xué)設(shè)計能力。教師要善于運(yùn)用智能教育平臺的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的性格特征、職業(yè)規(guī)劃等信息數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，系統(tǒng)研判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勾勒出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)圖譜，突破單純憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析的傳統(tǒng)模式。在課中，錘煉思政主題的數(shù)字化敘事能力。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，借助算法推薦、人工智能等技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，提升自身的理論解讀能力，為講深、講透、講活思政理論夯實(shí)基礎(chǔ)。同時，通過數(shù)字人、短視頻等手段優(yōu)化話語表達(dá)。比如，使用可視化數(shù)據(jù)動態(tài)展現(xiàn)脫貧攻堅的成就、通過數(shù)字人講述榜樣故事等，增強(qiáng)思政課的感染力、吸引力。在課后，強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)研判能力。高校思政課教師要切實(shí)提升數(shù)據(jù)分析與研判能力，依托智慧課堂系統(tǒng)精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的知識困惑點(diǎn)，結(jié)合系統(tǒng)推送的學(xué)習(xí)資源，融入自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展針對性答疑輔導(dǎo)，打通學(xué)生認(rèn)知堵點(diǎn)、化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、 嚴(yán)守數(shù)據(jù)安全，自覺守護(hù)數(shù)智倫理

高校思政課數(shù)智化轉(zhuǎn)型加快推進(jìn)，針對數(shù)智技術(shù)衍生的倫理挑戰(zhàn)，廣大教師要堅決守好意識形態(tài)陣地，筑牢數(shù)字空間的安全防線，確保在應(yīng)用數(shù)智技術(shù)時做到有邊界、有底線。一方面，要規(guī)范數(shù)據(jù)的使用，主動學(xué)習(xí)與數(shù)智教育相關(guān)的法律條文，明晰各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)應(yīng)用的規(guī)范條例，堅持知情同意原則，做好學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的守護(hù)者。另一方面，要筑牢算法偏見的防線，嚴(yán)防錯誤思潮的侵蝕。面對算法推薦在推送資源時形成的“信息繭房”“信息圈層”，甚至是西方意識形態(tài)等錯誤思潮的傳播，思政課教師應(yīng)將意識形態(tài)安全擺在高度重視的位置，始終堅持以主流價值觀為主導(dǎo)，以數(shù)智技術(shù)為手段，不斷增強(qiáng)馬克思主義基本原理的系統(tǒng)性、 深層次闡釋，善于用黨的創(chuàng)新理論凝聚共識，厚植學(xué)生的思想理論根基。此外，做好數(shù)字倫理的引導(dǎo)示范也尤為重要。高校思政課教師應(yīng)自覺將數(shù)字倫理融入思政課教學(xué)全過程，為學(xué)生樹立正確使用數(shù)智技術(shù)的典范，實(shí)現(xiàn)育人與育己的統(tǒng)一。思政課教師不僅要自覺遵守和踐行數(shù)字倫理規(guī)范，做到言行一致，還要結(jié)合思政主題開展數(shù)字倫理的相關(guān)教學(xué)，以真實(shí)案例進(jìn)行情境化討論，對模糊概念和問題進(jìn)行辨析，提升學(xué)生自身倫理風(fēng)險防范意識。

五、 強(qiáng)化價值共鳴，堅守數(shù)智育人初心

育人歸真是轉(zhuǎn)型的歸宿，本質(zhì)是立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題。這就要求高校思政課教師要在駕馭技術(shù)的同時，錨定立德樹人根本任務(wù)，借助智能手段賦能師生情感聯(lián)結(jié)，使價值引領(lǐng)過程更加有溫度、有深度。一方面，搭建數(shù)智化情感橋梁。教師要積極發(fā)揮智能工具在傳遞人文關(guān)懷中的輔助作用，充分運(yùn)用智慧教育系統(tǒng)的動態(tài)監(jiān)測、情感分析等功能，結(jié)合自身經(jīng)歷與感悟，通過線上討論、個別輔導(dǎo)等形式與學(xué)生展開學(xué)術(shù)思想碰撞以及深度情感互動，喚醒學(xué)生對主流價值觀的情感認(rèn)同，引導(dǎo)其勇?lián)鷷r代使命。另一方面，推動情感共鳴向價值實(shí) 踐轉(zhuǎn)化。高校思政課教師要精準(zhǔn)把握教育時機(jī)，在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)展現(xiàn)偉大成就、創(chuàng)設(shè)歷史情境以激發(fā)學(xué)生情感共鳴之后，及時進(jìn)行理論闡釋，引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化討論，從而將學(xué)生的感性體驗(yàn)升華為對“四個自信”的理性認(rèn)同。教師應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生將課堂激發(fā)的愛國情懷和理想信念，轉(zhuǎn)化為社會調(diào)查、志愿服務(wù)等具體實(shí)踐，在親身參與中積極投身國家建設(shè)，讓立德樹人在生動的社會大課堂中落地生根。

結(jié)語

在數(shù)智技術(shù)深刻重塑高等教育生態(tài)的當(dāng)下，高校思政課教師的數(shù)智化轉(zhuǎn)型并非簡單的技術(shù)應(yīng)用，而是涉及理念、能力、倫理與情感的全方位、深層次變革。通過技術(shù)運(yùn)用進(jìn)階、認(rèn)知全面塑造、能力深刻鍛造、倫理自覺堅守、情感深度育人五個維度協(xié)同發(fā)力，共同繪制出思政課教師從被動適應(yīng)到主動超越的轉(zhuǎn)型軌跡。未來，面對人工智能等技術(shù)的持續(xù)升級，高校思政課教師需以更加理性的思考、扎實(shí)的能力以及堅定的倫理自覺，主動擁抱變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

作者：韓偉；易美倩

學(xué)術(shù)專家審核委員會審核專家：何茜

所在單位：南昌大學(xué)馬克思主義學(xué)院

［課題項(xiàng)目：2025 年南昌大學(xué)校級教學(xué)改革研究課題“基于 PBGS 的數(shù)字翻轉(zhuǎn)課堂模式在‘習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論’課程中的探索”（項(xiàng)目編號：NCUJGLX-2025-154-49）］

參考文獻(xiàn)：

[1]張建彬.高校思政課教師數(shù)智勝任力的科學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展動因及提升路徑[J].黑龍江高教研究,2025(12):114-119.

[2]陳琳,戴建兵.數(shù)字化時代高校思政課教師工作內(nèi)在邏輯的“變”與“不變”[J].黑龍江高教研究,2025(11):108-112.

[3]鄧?yán)?張澍軍.高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育,2025(14):68-71.